高職眼院校該如何邁向“一流”

隨著我國(guó)構(gòu)建現(xiàn)代職教體系的步伐加快，各類(lèi)有助于職教發(fā)展的政策陸續(xù)出臺(tái)，高職院校正在邁入穩(wěn)步、健康發(fā)展的快車(chē)道。一些區(qū)位優(yōu)勢(shì)明顯、師資力量雄厚、辦學(xué)基礎(chǔ)扎實(shí)、知名度較高的高職院校明確提出未來(lái)的發(fā)展目標(biāo)：20年達(dá)到省內(nèi)一流，30年達(dá)到國(guó)內(nèi)一流，未來(lái)力爭(zhēng)世界一流。

這里所說(shuō)的一流絕非囿于職教領(lǐng)域，而是放眼整個(gè)高等教育。對(duì)于新生代的高職院校，要想后來(lái)居上、實(shí)現(xiàn)如此高遠(yuǎn)的目標(biāo)并非易事，需要根據(jù)自身的辦學(xué)實(shí)際和特點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短、目標(biāo)專(zhuān)一、矢志不渝。

應(yīng)該說(shuō)，少數(shù)高水平的高職院校確實(shí)具備了較強(qiáng)的辦學(xué)實(shí)力和影響力，招生和就業(yè)等核心指標(biāo)正在超越當(dāng)?shù)匾恍┢胀ū究聘咝?。然而，從總體上看，高職院校歷史較短，無(wú)論是師資力量、生源質(zhì)量還是管理水平、辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)等都稍顯不足，要想“彎道超車(chē)”，必須走超常規(guī)發(fā)展道路，而且要做到有所為，有所不為。

有所為，指學(xué)校要將人、財(cái)、物各種主要資源集中于人才培養(yǎng)這一主攻方向。其他如服務(wù)社會(huì)、科學(xué)研究、文化傳承與創(chuàng)新等功能必須緊緊圍繞這一中心目標(biāo)展開(kāi)，絕不可四面出擊，更不能主次顛倒。

之所以要將人才培養(yǎng)作為主攻方向，是因?yàn)樵?ldquo;普高職低”的社會(huì)氣氛中，高職院校要想站穩(wěn)腳跟，并且逐步矯正社會(huì)偏見(jiàn)，從而達(dá)到“得道多助”的目的，唯一的突破口是人才培養(yǎng)。雖然近五年來(lái)高職院校畢業(yè)生的就業(yè)率獨(dú)占鰲頭，超過(guò)了包括老牌名校在內(nèi)的普通高校，然而，其就業(yè)質(zhì)量尚處于較低水平，就業(yè)影響力尚不足以比肩名校。因此，必須在進(jìn)一步提高學(xué)生動(dòng)手能力、操作水平的基礎(chǔ)上，著力培養(yǎng)一批具備“大國(guó)工匠”潛質(zhì)的頂尖技術(shù)人才。要做到這一點(diǎn)，高職院校不但要通過(guò)特殊的優(yōu)惠政策吸引一批頂尖“師傅”“教練”和優(yōu)質(zhì)生源，而且要制定一套嚴(yán)格而科學(xué)的培養(yǎng)制度和超常規(guī)的保障機(jī)制。這就需要全校自上而下形成共識(shí)，增強(qiáng)人才培養(yǎng)過(guò)程中的凝聚力和向心力。

成才是一個(gè)緩慢而無(wú)形的過(guò)程，即使是以超常規(guī)方式培養(yǎng)一批未來(lái)的“大國(guó)工匠”，也絕不可能產(chǎn)生立竿見(jiàn)影的效果。不過(guò)，隨著這些頂尖人才在未來(lái)崗位上釋放能量，對(duì)學(xué)校的美譽(yù)度和知名度的提升將起到難以估量的巨大影響。也只有當(dāng)他們?cè)诟髯缘膷徫簧先〉媒艹龀删?、成為行業(yè)翹楚和“大國(guó)工匠”時(shí)，學(xué)校才能初步奠定一流的辦學(xué)基礎(chǔ)。

為了實(shí)現(xiàn)“有所為”的目標(biāo)，同樣需要真正做到“有所不為”。也就是說(shuō)，凡是影響人才培養(yǎng)的政策和行為都要通過(guò)建章立制予以防范和杜絕。那些一騎絕塵的高職院校尤其要力避“大而全”的辦學(xué)陷阱，不能因?yàn)檗k學(xué)實(shí)力顯著增強(qiáng)而志得意滿(mǎn)、迷失主攻方向，更不要為了與普通高校一爭(zhēng)高下而誤入學(xué)術(shù)型道路。

當(dāng)下，絕大多數(shù)高職院校仍處于高等教育的底層。除了軟、硬件水平較低外，還有一個(gè)根本原因——并未明確人才培養(yǎng)的極端重要性，導(dǎo)致平均用力、資源分散，大大弱化和降低了人才培養(yǎng)質(zhì)量。這種面面俱到、四平八穩(wěn)的辦學(xué)理念，在短期內(nèi)尚可維持學(xué)?；旧婧瓦\(yùn)轉(zhuǎn)。然而，在可預(yù)見(jiàn)的未來(lái)，卻很難從根本上扭轉(zhuǎn)社會(huì)偏見(jiàn)和改變自身的固有劣勢(shì)，反倒進(jìn)一步加深人們對(duì)職業(yè)教育的歧視。屆時(shí)，隨著“馬太效應(yīng)”的逐步發(fā)酵，高等教育強(qiáng)者愈強(qiáng)、弱者愈弱的格局會(huì)更加明顯。而一旦喪失天時(shí)、地利、人和，職業(yè)教育或許舉步維艱。